(Este trabajo es el último que hicimos que yo hice de forma individual y que hoy me he dado cuenta de que no se envió al correo cuando lo envié y que por lo tanto no pudo ser evaluado. No sé si podrá evaluármelo ahora pero por si acaso lo pongo en el portafolios)
Modelos educativos de E. I. en el siglo XX
1. Método Montessori
María Montessori nació en 1870. Fue la primera mujer en graduarse en la Escuela de Medicina de la Universidad de Roma y se convirtió en una gran pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando su propio método, el cual se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo, plasmando en él sus instituciones pedagógicas. Abrió colegios en Italia, España, La India, Holanda, etc., pudiendo comprobar cómo los niños y niñas eran capaces de asimilar con gran facilidad los diferentes códigos lingüísticos que allí se hablaban.
El método Montessori se caracteriza por tener un ambiente preparado ya que es ordenado, simple y real, donde cada elemento tiende a socializar al niño con los demás en el aula ya que pueden trabajar de manera individual o en grupos.
El aula Montessori reúne niños y niñas en edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años. Las lecciones dentro del aula están diseñadas para despertar la imaginación y la curiosidad de los/las pequeños/as. Por otro lado, el aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales correspondientes permitiendo una gran libertad de movimiento.
Según el Método Montessori, los niños y las niñas trabajan con materiales que les ayudan a explorar el mundo y a desarrollar sus habilidades cognitivas básicas, estos materiales están diseñados para que el niño o la niña puedan reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje. En general todos los materiales didácticos se dividen en cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación. El propósito de los materiales académicos es satisfacer su deseo innato de aprender y desarrollar los poderes naturales que yacen en él.
En la escuela se les da al alumnado libertad para poder relacionarse con los demás. El niño o la niña tienen una oportunidad única para reflexionar sobre sus propios actos así como determinar sus consecuencias. Por lo tanto el programa Montessori ayuda al niño y niña a desarrollar su propia imagen y confianza para enfrentarse a retos y cambios con positivismo.
Para desarrollar este método, Montessori realizó grandes experimentos estudiando a diversos niños y niñas. Los niños y niñas demostraron un grado de concentración al trabajar con los aparatos que no se podían observar en los niños y niñas mentalmente deficientes del instituto, y que parecía sorprendente en niños y niñas tan pequeños/as.
Montessori interpretó el incidente como una señal de que los chicos y las chicas conocían ya el uso de los materiales y quería hacer su propia elección. Los niños y niñas se entusiasmaron con las letras, algunos empezaron a conectar los sonidos con las dichas letras y a tratar de pronunciarlas. Fue cinco años después de su muerte cuando comenzó el renacimiento de la educación Montessori en EE.UU.
La doctora Montessori creía que el comportamiento físicamente abusivo en los niños y niñas era destructivo. Ella estableció un procedimiento en el salón de clase basado en una motivación interna y descartando por completo los privilegios especiales, las calificaciones, etc.
La maestra Montessori.
También hay que destacar el papel del docente, pues es de gran importancia ya que según María Montessori, todo educador/a debe ayudar al niño y a la niña reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad así como los intereses de cada uno construyendo un ambiente favorable. El desarrollo del niño/a surge de la necesidad de adaptarse a su entorno pues el niño o la niña necesita mantener una relación con los demás.
El objetivo final de la/el guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño o la niña se desarrolla. La/el guía Montessori no aplica ni premios ni castigos ya que la satisfacción surge en el propio niño/a. Por lo tanto, no es la/el guía sino el niño o la niña mismo/a el/la responsable de su propio aprendizaje y desarrollo.
La meta hacia la cual tiende toda la filosofía el método Montessori es alcanzar la autodisciplina del niño y por lo tanto lograr la libertad para su propio desarrollo.
El método Montessori en la actualidad.
En la actualidad los Centros Montessori son cada vez más numerosos, hay Colegios Montessori en todo el mundo. Sólo E.E.U.U. cuenta con 6.000 centros que siguen el método Montessori
En España, puede decirse que muchos de los conceptos importantes de la actual reforma educativa se basan en la concepción de Montessori con respecto a la educación como por ejemplo el currículum integrado o los métodos activos.
2. Método Decroly
Según Decroly la finalidad de la Escuela es preparar a los niños y niñas para la vida social y deben ser iniciados en el conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el conocimiento del medio natural y humano en el que viven.
Se sustenta en que el descubrimiento de las necesidades de los niños y niñas permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento.
Defiende la observación activa del medio como método a seguir, la supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas. Sugiere un ratio máximo de 20 alumnos por aula y que la escuela debe permitir a los niños y niñas expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.
Principios básicos.
1) Principio dominante de respeto al niño “Escuela por la vida y para la vida”: Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio constituyese un recurso para la formación del niño y de las niñas.
2) Principio de libertad: Con este se respetaba la autonomía del alumnado, sus intereses y tendencias naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.
3) Principio de individualización: Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será sometido a una actividad personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.
Decroly llega a establecer cuatro necesidades primordiales a las que se dirige la actividad humana:
· Necesidad de alimentarse: Comida, bebida, respiración, limpieza... Sería las necesidades más básicas de supervivencia.
· Necesidad de luchar contra las intemperies: Alude a la necesidad de llevar ropa, de tener una casa, de refugiarse del mal tiempo.
· Necesidad de defenderse: Hace referencia a la necesidad de adquirir conocimientos para defenderse en la vida, es decir, el adiestramiento, la instrucción la educación.
· Necesidad de trabajar: Se refiere a la necesidad de capacitarse para la vida laboral.
Asimismo, para Decroly el medio es una pluralidad compuesto por el niño y todo lo que lo rodea.
Su método de enseñanza y el procedimiento de aprendizaje de Decroly, se basa en: Observación, asociación y expresión.
· Observación: Acostumbrar al niño a hacerse cargo de los seres, las cosas, los fenómenos, etc. Esto supone el cálculo y la media, el lenguaje y las ciencias naturales. El niño obtiene los conocimientos mediante la observación del entorno y con la ayuda del maestro.
· Asociación: Relacionar los conocimientos adquiridos por la observación.
· Expresión: Comprobar la legitimidad de los juicios del niño, es decir, el nivel de adquisición. Corresponde a la expresión oral y gráfica, a los dibujos, los ejercicios físicos y los trabajos manuales que demuestran si el niño ha obtenido y retenido realmente los conocimientos aprendidos.
Para Decroly, estas tres fases encierran el aprendizaje a través de sentir, pensar y expresar, que forman la trama de la actividad mental.
3 3. Modelo de las Inteligencias Múltiples.
Howard Gardner es un Psicólogo y pedagogo, de nacionalidad estadounidense. Es muy conocido por sus trabajos sobre la teoría de las inteligencias múltiples. En sus trabajos habla de inteligencias, no solamente la abstracta, tradicionalmente la inteligencia más valorada en el mundo occidental. Howard Gardner propone que la inteligencia, aparte de ser abstracta, también puede manifestarse de muchas maneras, como la capacidad de resolver problemas, para detectar problemas, crear productos valiosos, tener destrezas que se pueden desarrollar mediante varios factores, como el entorno, la estimulación recibida y la genética.
Gardner asienta sus teorías sobre bases muy sólidas, como por ejemplo los estudios de J. Piaget sobre pensamiento lógico-matemático. También alude al método del pedagogo y psicólogo O. Decroly, en los siguientes aspectos: el respeto a la libertad, los intereses del niño, el papel del maestro, en cuanto a la organización y preparación de las clases; la impartición de enseñanzas globalizadas y la importancia de los “centros de interés”.
Trabaja también con el sistema de Dewey y Kilpatrick, y sus aportes conocidos como “proyectos de trabajo” a través de los cuales pretenden llevar los conocimientos a la práctica en la vida real. Por último y no menos importante los métodos multisensoriales de M. Montessori, ya que las ideas y materiales se utilizan en el Proyecto Spectrum. (Donde se llevan las teorías de Gardner a la práctica.)
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.
Primera teoría de inteligencia lingüística y verbal: Capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito, para convencer, cantar, comunicar, persuadir, entender y transmitir emociones, etc. Esta inteligencia permite aprender idiomas, memorizar fácilmente y usar el lenguaje de manera eficaz. La manera de potenciar esta inteligencia en la educación es el acercamiento a la literatura infantil mediante el cuento, poesías, también escuchando rimas, chistes, canciones, trabajar con bits de inteligencia donde se asocia el significado con el significante. También sirve para aprender otros idiomas. Para ello hay que hablar, imitar sonidos y escuchar, inventar y contar historias, y aprender vocabulario.
Segunda teoría de inteligencia lógico-matemática: Capacidad de elaborar soluciones y resolver problemas, con fundamentos sólidos. Está asociada a las habilidades de comprender y resolver cálculos matemáticos, problemas de lógica y conceptos abstractos. La manera de potenciar esta inteligencia en la educación es trabajar la memoria, resumir, adivinar, seriar, orden, etc. Se puede llevar a la práctica mediante juegos de construcciones, puzles, conceptos geométricos, juegos para pensar, clasificar, comparar, juegos lógicos, y la búsqueda de soluciones en grupo ante cualquier problema.
Tercera teoría de inteligencia visual - espacial: Está relacionada con la capacidad de percibir el mundo mediante la organización espacial y visual. Quienes las poseen pueden imaginar, manejar y resolver problemas espaciales. A aquellos que poseen esta inteligencia les gusta aprender y comprender a través de la visión. La manera de potenciar esta inteligencia en la educación puede ser mediante trabajos plásticos y murales, collages, poemas y cuentos ilustrados, el arte de pintar, dibujar, moldear, juegos con tableros, juegos con lego, laberintos, rompecabezas, recursos audiovisuales, mezclas de colores, visualizar fotografías, pictogramas etc., donde los contenidos se trabajan de forma muy visual.
Cuarta teoría de inteligencia musical: Es la habilidad para apreciar, expresar, transformar, y discriminar las formas musicales, mediante el ritmo, timbre, tono y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución. También se relaciona con la sensibilidad a la música y los sonidos. En sí para escuchar, cantar, y tocar instrumentos.
Se puede trabajar esta inteligencia a través de canciones, audiciones musicales, juego simbólico con instrumentos, juegos de ritmos, rutinas de baile, construir instrumentos por manualidades, expresar sentimientos y emociones a través de la música, y realizar representaciones corporales o mímica a través de la música y ritmo, trabajar en el aula con música durante las actividades.
Quinta teoría de Inteligencia corporal-cinestésica: Es la habilidad para usar eficazmente el cuerpo entero o parte de él, y los procesos táctiles. Es la ejecución de destrezas motoras y expresar a través de experiencias multisensoriales. Mediante tareas físicas y táctiles se trabaja la coordinación, equilibrio, fuerza, lateralidad, flexibilidad, velocidad y la manipulación de coordinación óculo-manual. Se debe fomentar esta capacidad en nuestras actividades diarias de psicomotricidad y juego libre en el jardín, bailes populares, juegos de imitación, gestos, teatro y juegos deportivos,gymkanas, interpretar a personajes favoritos y el juego de rol.
Sexta teoría de inteligencia intrapersonal: Capacidad de acceder a los aspectos internos de uno mismo, como los pensamientos y sentimientos. Es tener conciencia de uno mismo, y así orientar la propia conducta hacia el exterior. Se puede potenciar con trabajos individuales y refuerzos positivos ante los logros, trabajar las emociones, tener un espacio de relajación, fomentar la autoestima, momentos de reflexión sobre conductas inadecuadas, trabajo individual para expresar pensamiento y sentimiento, lograr que el niño tenga una imagen ajustada de sí mismo, y unos valores positivos para sí mismo.
Séptima teoría inteligencia interpersonal: Es la inteligencia que permite entender y comprender a los demás y comunicarse con ellos. Permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de un grupo, observando las diferencias de temperamentos, habilidades y emociones. Se debe trabajar constantemente con actividades grupales y aprendizajes cooperativos, fiestas infantiles (cumpleaños o festividad) juegos de rol, actividades para compartir, fomentar habilidades sociales, favorecer la autoestima, capacidad de dar ayuda y pedir ayuda, actividades relacionadas con la empatía y las emociones.
Octava teoría de inteligencia naturalista y pensamiento científico: Capacidad para entender el mundo natural, grandes habilidades para observar, identificar, clasificar y reconocer, incluyendo la vida y reproducción de las plantas y los animales, en sí sobre la naturaleza en general. Se podrán trabajar mediante actividades de educación ambiental de cómo cuidar las plantas, usar una lupa, contacto con animales salidas a la granja y al zoo, enseñar fotos, videos, dibujos de la naturaleza, estimulación sensorial mediante la naturaleza, actividades al aire libre, coleccionar objetos de la naturaleza, tener un huerto o jardín en la escuela.
Novena teoría de la inteligencia emocional: La inteligencia emocional se adquiere y aumenta a lo largo de nuestra vida. Se desarrolla mediante las experiencias, por lo tanto esta habilidad aumentará en el transcurso de la madurez. Se puede trabajar cada segundo de la clase y en todo momento de la propia vida. En si vamos a nombrar las competencias emocionales generales, ya que dentro de cada una están las específicas, y son: Autoconocimiento, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales.
4. El programa High Scope y otras experiencias americanas.
High Scope es una metodología en la que los niños y niñas aprenden a través de su propia experiencia.
El estudio High Scope Perry Preschool Study fue dirigido por David Weikart, fundador y entonces presidente de la Fundación High Scope, entre los años 1962 y 1967 en Ypsilanti, Michigan, basándose principalmente en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget. Desde el inicio tuvo la pretensión de identificar si la educación preescolar podía marcar la diferencia en cuanto al bienestar del alumnado a largo plazo.
Desde el punto de vista pedagógico este modelo es considerado como un método de marco abierto, ya que no hay contenidos prescritos, su propósito es brindarle al profesorado una perspectiva teórica para que pueda elaborar un programa que se adecue a las características de su grupo de niños o niñas y a su medio ambiente lo que implica mantener la coherencia entre los aspectos teóricos y prácticos para garantizar su validez.
Metodología
Hoy en día la metodología High Scope busca entregar a niños y niñas herramientas para que sean proactivos, busquen soluciones creativas a sus problemas, sean tolerantes a la frustración y se sientan seguros de que pueden lograr lo que quieran en su vida. En High Scopelos alumnados están invitados a probar cosas nuevas, probar teorías e ideas. Hay espacio para equivocarse y aprender de estos errores.
La parte más importante de la rutina de esta metodología es la Hora de Trabajo, donde los niños y niñas se reúnen en grupos pequeños con un educador o educadora para hacer un proceso llamado Planificar- Hacer – Evaluar. Primero cada niño planifica qué proyecto realizará durante la hora de trabajo, decide a qué área irá, qué materiales usará y si trabajará con algún compañero. Luego tienen 45 minutos para realizar su proyecto, siempre acompañados por la educadora que los apoya, les hace ver sus avances y las estrategias que inventan para solucionar sus conflictos. Por último se reúnen en los mismos grupos y evalúan su trabajo. Los educadores y educadoras (que estuvo con ellos en todo momento) los ayuda a recordar lo que hicieron y darse cuenta de sus logros.
En esta metodología se conserva el concepto de mantener una rutina estructurada y consistente. La idea es que si la rutina es la misma todos los días y conocida por lo niños y niñas, ellos sienten mayor seguridad y están más dispuestos a aprender. Al tener una rutina conocida y consistente ellos pueden proponer nuevas ideas e ir “un paso más allá” tomando “riesgos” al proponer por ejemplo hacer un cambio en la rutina High Scope alienta el desarrollo integral del alumnado respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas.
High Scope propone cierta disposición y uso de mobiliario y equipo en áreas de interés, claramente definidas. Ello permite a los niños y niñas localizar materiales, utilizarlos y regresarlos a su lugar para el uso de los demás. Su infraestructura es muy característica e estimulante, organizada para el desarrollo de diversas áreas de aprendizaje. Los centros que llevan a cabo este método, se encuentran divididos en:
- Patio techado
- Áreas verdes.
- Múltiples salas de actividades: independientes, amplias, con visibilidad y accesibilidad de la luz esto servirá para que los padres observen a sus hijos.
- Material visible y al alcance.
- Salas para llevar a cabo el hábito higiénico.
La educación preescolar está en boga gracias al anuncio del Presidente Sebastián Piñera en el que manifestó su intención de hacer que el nivel Kinder sea obligatorio. A esto se sumó un ranking de jardines particulares realizado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) en el que, luego de visitar todos a nivel nacional, eligió los 25 mejores del país.
En este jardín se trabaja con la metodología High Scope. Siendo esta una metodología muy poco conocía.
5 5. La Educación Infantil en Reggio Emilia.
Aspectos fundamentales.
Estas escuelas están influenciadas por una pedagogía desarrollada por distintos autores como Decroly, Dewey, Freinet, Makarenko, Piaget, Vigotsky o Wallon. Pero el modelo seguido en la educación Reggio Emilia no es considerado como tal y no establece una estructura metodológica.
A pesar de esto podríamos destacar:
- Enseñanza colectiva.-Educar para y con los ciudadanos.
- La escuela como espacio de encuentro con las familias.- Madres y padres, educadoras/es, niñas y niños trabajan y analizan todos los procesos del desarrollo de la educación, forma parte del mismo proceso.
- Formación de los educadores
- “El tercer maestro” – Es el entorno
- “Pedagogía de la escucha” – Los niños y niñas tienen gran capacidad de aprendizaje, por tanto respetar y valorar sus esfuerzos da sentido a su experiencia.
- “Los cien lenguajes del niño” –. Comunicación con simbología, palabras, gestos, movimiento, dibujos, música, etc.
La escuela
La escuela infantil de Reggio Emilia es una comunidad escolar, es como una red formada por los niños y niñas, profesoras y profesores, pedagogas y pedagogos, madres y padres, personal auxiliar y representantes del municipio; el director de cada escuela, a su vez colabora con pedagogas/os de otras escuelas; el personal auxiliar, (desde las/los cuidadoras/es hasta el personal de cocina) forman parte de las actividades y salidas escolares; el ayuntamiento se esfuerza por destinar un presupuesto adecuado a la educación.
En la comunidad todos son igualmente importantes para el proceso educativo y con la colaboración de todos se van tomando las distintas decisiones.
El aspecto estético y el ambiente del centro se llevan gran atención. Los espacios escolares deben tener en cuenta la serenidad, bienestar, luminosidad, alegría y armonía; el “tercer educador” como se denomina al entorno, se elige de forma esmerada, debe permitir la experimentación, el descubrimiento, las interacciones personales.
Regularmente el profesorado va fotografiando y grabando a los niños y niñas, mientras desarrollan todas las actividades y el material resultante junto con los trabajos que realizan los niños y niñas se coloca por las paredes o se editan libros que muestran el proceso. Así los niños y niñas sienten que su trabajo es valorado, las madres y padres van viendo el proceso y el profesorado tiene una base para evaluar el resultado. En las aulas se trabaja con dos profesoras/es, que se van alternando en las tareas de investigación, es decir, observan, toman notas y graban el comportamiento de los niños y niñas, para después adaptar su actuación según se considere. Además hay un/a profesor/a especializado/a en artes el “atelierista”, quien trabaja junto con las/los profesoras/es de aula para mejorar la enseñanza y utilizar medios y materiales diversos.
Problemas y retos en el siglo XXI
El principal y gran reto para el siglo XXI sería el de la calidad en la educación. El niño o niña de este siglo no es el mismo que el de hace 20 ó 30 años, por tanto la educación no debe ser igual; aunque es cierto que se han hecho intentos por reformar el sistema educativo, se necesita una escuela comprometida con la vida y con los ciudadanos, lo que realmente se necesita es un cambio de mentalidad.
La búsqueda del modelo de referencia y los planteamientos teórico-prácticos para comenzar este cambio ya no suponen un problema, los métodos aquí expuestos ofrecen calidad en la educación, realmente no se trata de reestructurar las escuelas sino de reculturizarlas.
